Diagnostik, Unterricht, Lehrkräftebildung – Drei Hebel für bessere Sprachbildung

Prof. Dr. Michael Krelle: Wir sehen in zahlreichen, auch kleineren Studien, dass sprachliche Bildung eine zentrale Ressource für das Lernen und für die kulturelle Teilhabe ist, dass aber Maßnahmen für eine gezielte. das heißt systematische sprachliche Bildung, noch nicht überall eingeleitet sind. Auf Ebene des Bildungssystems wäre es deshalb dringend geboten, verbindliche Diagnostik zu etablieren, um mehr Informationen über die bildungssprachlichen Kompetenzen neu zugewanderter Kinder und Jugendlicher zu erhalten. Das beinhaltet eine Lernausgangslagendiagnostik, aber auch den Entwicklungsverlauf. Dabei kommt es darauf an zu wissen, welche Deutschkenntnisse die Kinder und Jugendlichen schon haben, ob sie literal vorgeprägt sind – zum Beispiel in einer anderen lateinischen Sprache – und welche weiteren Kenntnisse sie in den Kernfächern mitbringen.  

Auf dieser Grundlage können dann Maßnahmen ergriffen werden, für die ein Rahmencurriculum und darauf aufbauend evidenzbasierte Materialien notwendig sind. Und dazu braucht es eben auch Menschen, die das alles umsetzen: qualifizierte Lehrkräfte, die das alles für ihre Schule und Schulverbünde planen, Kolleginnen und Kollegen, die unter diesen Bedingungen unterrichten. Dabei ist auch an die Zusammensetzung in den Regelklassen zu denken, damit hinreichend Gelegenheit zu Kontakten mit deutschsprachigen Peers besteht. 

Schließlich erfordert die Umsetzung Zeit und Qualifizierung, unter anderem durch evidenzbasierte Fortbildungsangebote, aber auch durch Angebote für angehende Lehrkräfte in der ersten Phase der Ausbildung an Universitäten. Zusammengefasst kann man sagen: Wir haben auf allen Ebenen des Bildungssystems einen klaren Auftrag, die sprachliche Bildung für neu zugewanderte Kinder und Jugendliche systematisch in den Blick zu nehmen, und da setzt das Gutachten mit konkreten Vorschlägen an.

Krelle: Sprachsensibler Unterricht bedeutet, Sprache bewusst im Regelunterricht einzusetzen, um fachliches und sprachliches Lernen miteinander zu verknüpfen. In der Unterrichtspraxis heißt das für Lehrkräfte einerseits, auf den Lernstand zugeschnittene Unterstützungstechniken anzuwenden, zum Beispiel durch passgenaue sprachliche Bausteine, Formulierungshilfen, sprachliche Routinen oder ähnliches. So können sich auch sprachlich weniger leistungsfähige Kinder und Jugendliche Fachinhalte leichter erschließen. Zudem müssen Lernende ihre sprachliche Bildung ausbauen, unter anderem durch einen gezielten Wortschatzaufbau, bei Jugendlichen auch anhand von berufs- und ausbildungsrelevanten Themen und in Verbindung mit berufspraktischen Erfahrungen. Solche Ansätze können gut mit zusätzlicher additiver Sprachförderung verknüpft werden. 

Eine Voraussetzung für solche Konzepte sind gut ausgebildete Lehrkräfte, die es zum Teil heute schon gibt. Wenn aber Lehrkräfte hier noch nicht über das notwendige fachliche und fachdidaktische Wissen verfügen, müssen sie auch die Gelegenheit haben zur Fort- und Weiterbildung. Dafür sind passgenaue und evidenzbasierte Angebote erforderlich, die Lehrkräfte nutzen können. Und zukünftige Lehrkräfte müssen bereits in der ersten und zweiten Phase entsprechend ausgebildet sein. Hier sind konkrete Maßnahmen im SWK-Gutachten vorgeschlagen.

Krelle: Herkunftssprachliche Kompetenzen erlauben einen Zugang zu unterschiedlichen Kulturen. Sie sind auch für die Identitäts- und Persönlichkeitsentwicklung wichtig. Wer zum Beispiel in seiner Herkunftssprache verstanden hat, dass die Schriftlichkeit an Regeln gebunden ist, kann dieses Wissen auf den Erwerb der Bildungssprache Deutsch übertragen. Mehrsprachigkeit erlaubt vernetztes Denken. Dabei spielt eine Rolle, welche Ähnlichkeit die jeweilige Herkunftssprache mit der deutschen Sprache hat, ob flektiert wird wie beispielsweise im Polnischen oder agglutiniert wird, das heißt Bausteine angehängt werden, wie es im Türkischen der Fall ist. Durch Sprachvergleiche werden Kinder dann selbst zu Experten. Ein solcher Ansatz stößt immer dann an Grenzen, wenn die Vielfalt der Sprachen im Unterricht besonders groß ist. Insofern sind hier auch Fragen der Schul- und Unterrichtsentwicklung angesprochen. Und in vielen Fällen dürfte es auch eine Frage der Ressourcen der Schule sein.

Krelle: Auch hier liegen in der Mehrsprachigkeitsforschung bereits Konzepte vor, die unter anderem auf den Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen (GeR) bezogen sind. Hier finden sich auch Fortbildungen, die kurzfristig umgesetzt werden können. Diese gilt es aber auch weiter auszubauen. Mit Blick auf die Universitäten gilt das, was im Gutachten als Empfehlung 3 unter "Evidenzbasierte Angebote der Qualifizierung von Lehrkräften für sprachliche Bildung schaffen" ausformuliert ist: Wir brauchen weitere Professuren, mancherorts angepasste Module für Studierende und schließlich Angebote zur Spezialisierung für Unterricht in Sprachklassen und additive Sprachförderung.

Krelle: Mit dem Startchancen-Programm wurde genauso eine Strategie verfolgt: Ressourcen für Schulen in sozial herausfordernden Kontexten zur Verfügung zu stellen. An diesen Schulen werden die Ressourcen sicherlich passgenau eingesetzt. Auf der anderen Seite muss man aber sagen: Wir haben deutlich mehr Schulen in herausfordernder Lage, und die Ressourcen sind begrenzt. Insofern wünsche ich mir eine Ausweitung des Programms auf deutlich mehr Schulen.

Krelle: Wir haben in den letzten 25 Jahren viele Erfahrungen gesammelt, wie bildungssprachliche Kompetenzen diagnostiziert werden. Ein wichtiges Ergebnis ist sicherlich, dass es neben einer Eingangsdiagnose sinnvollerweise Verlaufskontrollen gibt und dass die Diagnosen mit Förderhinweisen verbunden sind. Ein solches Monitoring-System muss also neben einer kontinuierlichen Rückmeldung vor allem auch förderdiagnostisch brauchbare Informationen für die Lehrenden und Lernenden bieten. Derzeit wird zum Beispiel im Projekt „STARS“ („Stark in die Grundschule starten“) ein solches Werkzeug für den Anfang der Grundschulzeit entwickelt. Zu den wichtigen Indikatoren zählen hier der Wortschatz, die Phonologische Bewusstheit sowie erste Schrifterfahrungen.

Krelle: Eigentlich sind mit den Empfehlungen alle konkreten Veränderungen benannt. In einer für mich idealen Schule würden neu zugewanderte Kinder und Jugendliche ein Unterstützungssystem finden, das sie auffängt und ihnen Chancen bietet, sich vor dem Hintergrund ihrer Zuwanderungsgeschichte bestmöglich zu entfalten. Das wäre doch ein Ziel.