Visionäre Schulleitungen: Mit klaren Zielen und Teamgeist die Schule transformieren

Dr. Sarah Fichtner: Wenn wir Leitung bzw. „Leadership“ als einen Prozess der sozialen Einflussnahme definieren, der die Bemühungen anderer maximiert, ein Ziel zu erreichen, dann spielt für visionäre Schulleitungen dieses Ziel eine zentrale Rolle. In den Interviews mit Schulleitungen wurde deutlich, dass es ihnen besonders wichtig ist, klare Ziele, Zukunftsvisionen und Leitbilder für ihre Schule zu entwickeln – und dass diese von allen geteilt werden müssen. Es braucht ein starkes Wir-Gefühl, das von der Leitung vorgelebt und ermöglicht wird. Die Selbstbezeichnung als „visionär“ kam dabei von den Schulleitungen selbst auf und wurde von uns aufgegriffen.

Fichtner: Austausch und Zuhören sind entscheidend. Visionen entstehen nicht aus dem Nichts – sie entwickeln sich durch Impulse und Inspirationen im Innen und Außen. Viele Schulleitungen betonen die Bedeutung von Netzwerken und Hospitationen an anderen Schulen oder den Austausch mit der Wissenschaft und Wirtschaft, insbesondere bei beruflichen Schulen. Intern spielen Schüler:innenbefragungen und Ideen aus dem Kollegium eine wichtige Rolle: Zuhören hilft dabei, die Bedürfnisse der Beteiligten zu verstehen und daraus konkrete Schritte abzuleiten.

Die Nachbarschule kann auch eine große Inspirationsquelle sein, oder ganz einfach: das Internet. Ein Schulleiter erklärte beispielsweise, dass er sein Know-how gezielt aus dem Netz beziehe, darauf aufbauend entwickle er Ideen und nehme sich bewusst Zeit, um aufmerksam zuzuhören.

Zudem betrifft dies die übergreifenden Netzwerke zwischen Schulen, aber auch mit Schulaufsichten und Schulträgern, um nicht nur den eigenen Schulkontext zu betrachten, sondern über den Tellerrand hinauszuschauen – ein oft genannter Punkt.

Eine visionäre Führungskraft weiß, dass sie nicht allein handeln kann – sie braucht ein starkes Team. Es geht darum, gemeinsam mit dem Kollegium an einer Vision zu arbeiten und diese Schritt für Schritt umzusetzen.

Fichtner: Unsere Studie zeigt interessante Korrelationen zwischen der Selbstwahrnehmung als „visionär“ und anderen Merkmalen auf. Visionäre Schulleitungen haben ein ausgeprägtes Selbstverständnis dafür, dass ihre Haltung die gesamte Schule prägt – das trifft auf 71 Prozent der visionären Schulleitungen zu. 60 Prozent legen großen Wert darauf, die Eigenverantwortung im Kollegium zu stärken und 42 Prozent achten verstärkt auf kontinuierliche Fort- und Weiterbildungen ihres Teams. Sie fühlen sich bei der Umsetzung zentraler Vorgaben weniger fremdgesteuert, nehmen aber auch häufiger als andere Schulleitungen externe Beratung und Coaching in Anspruch. Visionäre Schulleitungen fördern stärker das selbstbestimmte Lernen der Schülerinnen und Schüler, um Lernerfolge zu maximieren. Interessant ist zudem, dass sie häufiger der Meinung sind, dass das gegliederte Schulsystem und auch das Sitzenbleiben abgeschafft werden sollte und dass die notenbasierte Leistungsmessung vielleicht nicht das Richtige ist, sondern den Blick auf die individuelle Entwicklung der Schüler:innen verhindert. In Bezug auf Digitalisierungsprozesse ist ihnen die Nutzung von KI wichtiger und auch die datenbasierte Evaluation von Schulentwicklungsprozessen.

Fichtner: Das geht aus unseren Daten – und dem bereits Gesagten – nur implizit hervor. Neben einer klaren Vision braucht eine gute Schulleitung Empathie – sie muss alle Beteiligten mitnehmen können. Ein Zitat aus unserer Studie bringt es treffend auf den Punkt: „Eine Schulleitung muss eine Vision haben und empathisch alle in dieses Boot holen, um das große Schiff Schule dahin zu steuern, dass es allen gut geht – vor allem den Kindern.“ Ziel ist es nicht nur, Lernerfolge zu steigern und mündige Bürgerinnen und Bürger mitzuentwickeln, sondern dies im Kontext einer positiven Schulentwicklung zu tun.

Fichtner: Eine in den Interviews häufig genannte Veränderung ist die Rhythmisierung des Unterrichts – weg von den klassischen 45-Minuten-Einheiten hin zu längeren projektorientierten Lernformaten. Dies ermöglicht nicht nur intensiveres Lernen für die Schülerinnen und Schüler, sondern auch mehr Zeit für den Austausch unter Lehrkräften.

Ein weiterer, damit zusammenhängender Wunsch betrifft bauliche Veränderungen: Viele Schulleitungen möchten ihre Schulen so gestalten, dass zukunftsorientierter Unterricht besser möglich ist – weg von traditionellen Flurschulen mit abgeschlossenen Klassenzimmern hin zu offeneren Lernräumen. Solche Veränderungen sind jedoch oft mit hohen bürokratischen Hürden verbunden.

Fichtner: Das Problem zieht sich durch, vor allem, da nicht nur Lehrkräftemangel herrscht sondern auch Personalmangel für den dringend benötigten Ausbau multiprofessioneller Teams. Diese sind nicht nur gefragt, um den erhöhten psychischen Herausforderungen in der Schülerschaft zu begegnen, sondern auch, um Schulentwicklung mehrperspektivischer zu gestalten, gerade im Hinblick auf den Ganztagsausbau und auch das „Andersdenken“ von Schule. Der Personalmangel erschwert Innovationen, die auf breiter Basis getragen werden müssten, und die Schulleitung als auch das vorhandene Personal stoßen häufiger an Belastungsgrenzen, denn die Schulentwicklung ist immer ein „add on“ zum Alltagsgeschäft.

Gleichzeitig können Veränderungen aber auch entlastend wirken. Ich greife die bereits genannten Beispiele der Schulleitungen auf: Eine neue Rhythmisierung kann den Stress von Schüler:innen und Lehrkräften reduzieren, den Tag entzerren und den Krankenstand senken, wie eine Schulleitung in unserer Studie berichtet. Phasen des selbstorganisierten Lernens mit gezielt eingesetzten Lernbegleiter:innen können mehr Raum für den Austausch unter den Lehrkräften und für die gemeinsame Unterrichtsentwicklung geben. Diese Szenarien werden ja an einigen Schulen bereits erfolgreich umgesetzt.

Fichtner: Bei unserer Pressekonferenz gab ein Schulleiter ein sehr handfestes Beispiel. Er berichtete davon, dass er Sofas in seiner Schule anschrauben musste, damit sie als festes Mobiliar gelten und bestimmte Finanzierungsrichtlinien erfüllen konnten. Solche kreativen Ansätze zeigen den Willen von Schulleitungen, auch innerhalb eines starren Systems innovative Lösungen umzusetzen.

Fichtner: Auf jeden Fall! Visionäre Schulleitungen denken die Schulentwicklung – und damit auch die Personalentwicklung ganzheitlicher – der Teamgedanke steht im Vordergrund. Sie nehmen alle Beteiligten mit ins Boot und entwickeln gemeinsam eine Vision für ihre Schule. Dabei begreifen sie sich selbst als Teil eines lernenden Teams und wissen um die Bedeutung geteilter Führung für den Lernerfolg.

Fichtner: Es führt kein Weg mehr an dieser Entwicklung vorbei: Schulleitungen agieren zunehmend als Gestalterinnen und Gestalter, die Rahmenbedingungen aktiv mitdenken – selbst wenn, oder auch gerade weil, diese noch nicht ideal sind. Die Haltungsänderung besteht darin, sich nicht länger an systemischen Restriktionen abzuarbeiten, sondern stattdessen Möglichkeitsräume zu schaffen.