Von Kooperation und Rollenverständnis: So können multiprofessionelle Teams an Schulen funktionieren

Prof. Stephan Otto: Multiprofessionelle Teams in Schulen bestehen aus Fachkräften unterschiedlicher Professionen, die jeweils in ihrem spezifischen Aufgabenbereich tätig sind. Sie sollen zur ganzheitlichen Förderung der Schülerinnen und Schüler beitragen und Lehrkräfte entlasten. Im Gegensatz zu interprofessionellen Teams, bei denen die Bereiche stärker vermischt sein können, gibt es in multiprofessionellen Teams eine klare Rollenverteilung.

Otto: Ja, die Zusammensetzung variiert erheblich. Neben Lehrkräften und Schulsozialarbeiter:innen können auch Erzieher:innen, Sonderpädagog:innen, Schulpsycholog:innen und weiteres pädagogisches Personal Teil des Teams sein. Allerdings fehlen meist genaue Statistiken darüber, welche Professionen an den einzelnen Schulen vertreten sind. Dies führt dazu, dass an manchen Schulen unklar ist, wer eigentlich Teil des multiprofessionellen Teams ist und welche Aufgaben die jeweiligen Mitglieder übernehmen.

Otto: Ein Patentrezept gibt es sicher nicht – aber es gibt bestimmte Konstellationen, die sich aus meiner Sicht besonders bewährt haben. Gerade im Ganztagskontext, der heute an vielen Schulen Realität ist, braucht es mehr als nur den klassischen Unterricht. Hier spielen vor allem Erzieher:innen, Kindheitspädagog:innen und Schulsozialarbeiter:innen eine zentrale Rolle. Diese Professionen ermöglichen informelle Bildungsprozesse, die nicht durch Leistungsdruck oder Noten geprägt sind. Sie können Kinder und Jugendliche interessengeleitet begleiten und dabei oft auf einer anderen Beziehungsebene ansetzen. Das schafft nicht nur neue Bildungsgelegenheiten, sondern auch Vertrauen – gerade weil diese Fachkräfte in der Regel nicht bewerten oder selektieren. Psycholo:innen sind ebenfalls wichtig, nehmen in dieser Konstellation aber oft eine ergänzende, stärker problemorientierte Rolle ein.

Otto: Zentral ist zunächst einmal die Haltung: Multiprofessionelle Zusammenarbeit setzt voraus, dass alle Beteiligten überhaupt bereit sind, kooperativ zu arbeiten. Diese Haltung ist nicht selbstverständlich – und sie ist teilweise abhängig von der Ausbildung. In der Sozialarbeit beispielsweise gehört die Zusammenarbeit mit anderen Berufsgruppen zum Selbstverständnis. Das spiegelt sich im Studium und in den Ausbildungsinhalten wider. Lehramtsstudierende dagegen lernen in der Regel nicht, mit anderen pädagogischen Professionen zu kooperieren. Das ist bislang weder in den Modulhandbüchern noch in den Curricula systematisch flächendeckend verankert. Als Lehrkraft steht man häufig allein vor der Klasse – das ist das klassische Bild. Alles, was darüber hinausgeht, wird oft als zusätzliche Belastung empfunden. Hinzu kommt: Wenn solche Teams top-down implementiert werden – wie etwa im Rahmen des Startchancen-Programms –, stoßen sie schnell an Grenzen. Lehrkräfte sind ohnehin stark belastet, unter anderem durch Personalmangel. Wenn dann zusätzlich erwartet wird, dass sie sich regelmäßig mit anderen Professionen austauschen, ist das aus ihrer Perspektive oft schwer leistbar.

Otto: Ein ganz wesentlicher Gelingensfaktor ist ein klares Rollenverständnis: Alle Beteiligten müssen wissen, wofür sie zuständig sind – und wofür nicht. Lehrkräfte müssen verstehen, was Sozialarbeitende leisten können und umgekehrt. Nur so kann man sinnvoll Aufgaben verschränken. Was hilft, ist ein regelmäßiger Austausch, und zwar nicht nur informell, sondern institutionell verankert. Wichtig ist auch, dass es Raum für diese Zusammenarbeit gibt, zeitlich wie strukturell. Denn ohne geschützte Zeitfenster ist kein sinnvoller Austausch möglich. Und schließlich braucht es Fortbildungen, idealerweise gemeinsame für alle beteiligten Professionen. Diese können helfen, gegenseitiges Verständnis aufzubauen und die Haltung zu fördern, dass multiprofessionelle Zusammenarbeit keine zusätzliche Bürde ist, sondern ein Gewinn – auch für die eigene Entlastung und für die Qualität der pädagogischen Arbeit insgesamt.

Otto: Die Schulleitung hat eine Schlüsselrolle, wenn es darum geht, die Zusammenarbeit im Kollegium und darüber hinaus zu gestalten. Sie besitzt ein Durchgriffsrecht und kann gezielt dafür sensibilisieren, welche Potenziale in multiprofessioneller Kooperation liegen. Schulleitungen haben zudem – zunehmend – die Möglichkeit, Personalentscheidungen nicht nur für Lehrkräfte, sondern auch für weitere pädagogische Fachkräfte zu treffen. Sie können also aktiv darauf hinwirken, dass verschiedene Professionen an der Schule vertreten sind und sinnvoll zusammenarbeiten. Entscheidend ist, dass Schulleitungen diesen Prozess nicht nur organisatorisch begleiten, sondern auch inhaltlich mittragen und fördern.

Otto: Ganz zentral ist die Möglichkeit zur individuellen Förderung. Unser Schulsystem folgt nach wie vor häufig einer Normorientierung, die mit den vielfältigen Lebensrealitäten von Kindern und Jugendlichen nicht mehr viel zu tun hat. Multiprofessionelle Teams eröffnen hier neue Wege: Sie können an den Interessen und Potenzialen der Schüler:innen ansetzen und damit eine wirklich kind- beziehungsweise jugendorientierte Bildung ermöglichen. Das ist nicht nur ein theoretischer Mehrwert, sondern gelebte Praxis, wenn die Rahmenbedingungen stimmen: gegenseitiges Verständnis, eine gemeinsame Haltung. Dann wird multiprofessionelle Zusammenarbeit als Entlastung erlebt. Wenn klar ist, dass ich mich auf andere Fachkräfte verlassen kann, weil sie über spezifische Kompetenzen verfügen, dann kann ich mich als Lehrkraft wieder stärker auf meine Kernaufgaben konzentrieren.