Was macht gute Online-Fortbildungen für Lehrkräfte aus?

Dr. Tim Fütterer: Online-Fortbildungen bieten flexibles, orts- und zeitunabhängiges Lernen, das sich gut in den Berufsalltag von Lehrkräften integrieren lässt. Sie bieten individuell zugeschnittene Inhalte, umgehen Reiseaufwand und ermöglichen schnellen Zugriff auf aktuelle Informationen. Gleichzeitig fördern sie die Vernetzung der Lehrkräfte – auch über regionale Grenzen hinweg.

Fütterer: Empirische Befunde zeigen: Gut gestaltete Online-Fortbildungen können Lehrkräfte wirksam unterstützen. In einer kürzlich veröffentlichten Meta-Analyse haben wir die Evidenz speziell zur Wirksamkeit von Online-Fortbildungen vorgestellt. Auf Basis von 48 Primärstudien zeigen sich durchweg positive Effekte auf allen drei Ebenen – Kompetenz der Lehrkraft, Qualität des Unterrichts und Leistungen der Schülerinnen und Schüler. Diese Befunde unterstreichen, dass Online-Fortbildungen nicht nur Wissen vermitteln, sondern tatsächlich Veränderungen im Klassenzimmer anstoßen können mit messbarem Einfluss auf das Lernen der Schülerinnen und Schüler.

Dr. Armin Fabian: Aus Sicht der Forschung gibt es verschiedene Merkmale, darunter klare Lernziele, Evidenzorientierung, einen engen  Bezug zur Praxis, aktive Beteiligung sowie Austausch- und Anwendungsmöglichkeiten. Gleichzeitig sollten bewährte Qualitätsmerkmale aus Präsenzveranstaltungen auch bei Onlinefortbildungen berücksichtigt werden. Dazu zählen Aspekte qualitativ hochwertigen Unterrichts, insbesondere die kognitive Aktivierung der Teilnehmenden. Ein entscheidender Vorteil von Onlinefortbildungen ist, dass sich deutlich stärker personalisierte Fortbildungsangebote realisieren lassen.

Fabian: Lehrkräfte unterscheiden sich in ihren Vorkenntnissen, Erfahrungen und Interessen – eine Vielfalt, die bisherige Online-Formate häufig nicht ausreichend berücksichtigen. Ohne adaptive Strukturen steigt das Risiko von Über- oder Unterforderung, was die Abbruchraten erhöht und den Lernerfolg mindert. Adaptiv gestaltete Online-Fortbildungen hingegen könnten Lernwege personalisieren, gezielt an individuelle Voraussetzungen angepasst werden und die Motivation über die gesamte Fortbildungsdauer aufrechterhalten.

Fabian:  Im Projekt ALIFE erproben wir derzeit adaptive Online-Fortbildungen, etwa zu den Themen Digitale Medien im Unterricht und Hochbegabtenförderung. Lehrkräfte können dabei individuell passende Module wählen – je nach Vorwissen, Interesse und Bedarf. Auf diese Weise lassen sich technische Grundlagen vermeiden  oder gezielt vertiefen. Gleichzeitig können praxisnahe Beispiele ausgewählt und direkt für den Unterricht nutzbar gemacht werden. 

Dr. Nina Udvardi-Lakos: Dafür nutzen wir auch formative Assessments, sodass den Teilnehmenden je nach Vorwissen und Interessen unterschiedliche Lernpfade vorschlagen werden können, und arbeiten mit interaktiven Übungen, die an den individuellen Kompetenzstand angepasst sind. 

Fütterer: Damit Online-Fortbildungen flächendeckend wirksam werden, braucht es eine Gesamtstrategie. Besonders wichtig sind meines Erachtens drei Bereiche: die Qualität des Angebots, ihre effektive Nutzung durch Lehrkräfte und die bildungspolitischen Rahmenbedingungen. 

Online-Fortbildungen sollten evidenzbasiert und praxisnah gestaltet sein. Dafür braucht es bundesweit einheitliche Qualitätsstandards sowie eine unabhängige Prüfung und Zertifizierung der Angebote. Qualität muss dabei Vorrang vor Quantität haben – wenige, wirksame Formate erscheinen mir hilfreicher als eine unübersichtliche Anzahl ungeprüfter Angebote. Die Forschung spielt dabei eine zentrale Rolle, um die Wirksamkeit sicherzustellen. Gleichzeitig gilt es, digitale Potenziale für die Entwicklung skalierbarer und niederschwelliger Angebote zu nutzen. Darüber hinaus sollte man Erkenntnisse aus Implementationsforschungen ernst nehmen, um Implementationsbrüche, also, dass Fortbildungsinhalte beispielsweise nicht im Unterricht Eingang finden, zu vermeiden. Besonders wichtig ist hier, dass unterschiedliche Akteure und insbesondere die Zielgruppe, also die Lehrkräfte, interdisziplinär und auf Augenhöhe bei der Entwicklung von Fortbildungsangeboten zusammenarbeiten. 

Udvardi-Lakos: Auch die regelmäßige und effektive Nutzung durch Lehrkräfte muss gefördert werden – etwa durch Freistellungen für Fortbildungszeiten, wie sie beispielsweise in Finnland gesetzlich verankert sind, und attraktive Zertifizierungsmöglichkeiten, die auch für Karrierewege relevant sind. Wichtig ist, Fortbildung als festen Bestandteil professioneller Arbeit zu begreifen – ähnlich wie in anderen Berufen, etwa bei Ärztinnen und Ärzten, Psychotherapeutinnen und Psychotherapeuten oder Pilotinnen und Piloten, bei denen regelmäßige Fortbildung verpflichtend und selbstverständlich ist, um Zulassungen aufrecht zu erhalten. 

Fabian: Nicht zuletzt braucht es eine strukturelle Verankerung: Online-Fortbildungen wie auch Präsenzfortbildungen sollten systematisch in die dritte Phase der Lehrkräftebildung, also den gesamten Zeitraum der beruflichen Tätigkeit als Lehrkraft hinweg, integriert werden. Kooperationen zwischen Landesinstituten, Fortbildungsanbietern und Bildungsforschung sowie einheitliche Zertifikate können den Transfer in die Praxis erleichtern. Genau wie in wirtschaftlichen Branchen brauchen Lehrkräfte ausreichend Gelegenheiten, sich effektiv fortzubilden.

Fabian: Fortbildungen werden dann wirksam, wenn sie als Teil der Schulentwicklung verstanden und strukturell verankert sind. Dafür braucht es klare Rahmenbedingungen durch die Schulleitung – von Entlastung bei Organisation und Vertretung bis zu Freiräumen für Erprobung im Unterricht. Ebenso zentral sind ein kollegiales Miteinander und Austausch – etwa in Form von Peer-Feedback oder strukturierten Formaten wie der Lesson Study. Ein vertrauensvolles Lernklima fördert es, sowohl gelungene als auch herausfordernde Umsetzungserfahrungen offen zu besprechen und gemeinsam Lösungen zu entwickeln. So können neue Impulse nicht nur individuell, sondern im gesamten Kollegium wirksam werden und die langfristige Weiterentwicklung der Schule unterstützen – eine Rolle, die, wie beispielsweise Prof. Dr. Pierre Tulowitzki hervorhebt, maßgeblich von der Schulleitung geprägt wird.