Wenn Lehrkräfte mit Vorurteilen Chancengleichheit verhindern

Charlotte Schell: Empirische Studien zeigen, dass Kinder mit Förderbedarf in inklusiven Schulsettings mehr lernen als in Förderschulen und auch langfristig besser auf den Übergang in Ausbildung und Beruf vorbereitet sind. Diese Vorteile werden vor allem auf kognitiv anregendere Lernumgebungen zurückgeführt, wie zum Beispiel anspruchsvollere Curricula und die Interaktion mit leistungsstärkeren Mitschülerinnen und Mitschülern. Inwieweit Schülerinnen und Schüler mit Förderbedarf von diesen Vorteilen profitieren, hängt jedoch stark von der konkreten Umsetzung der Inklusion ab. 

Schell: Wir definieren Stereotype als generalisierte Überzeugungen, die Personen bezogen auf die Eigenschaften und das Verhalten von Menschen einer bestimmten sozialen Gruppe haben. Solche Gruppen können zum Beispiel Menschen bilden, die das gleiche Geschlecht, die gleiche Religion oder, wie in unserem Fall, den gleichen Förderbedarf oder die gleiche Diagnose haben. Stereotype werfen sozusagen alle Personen einer Gruppe „in einen Topf”, individuelle Unterschiede zwischen ihnen werden nicht berücksichtigt. Innerhalb einer Kultur herrschen oft ähnliche Vorstellungen über bestimmte Gruppen, da diese Überzeugungen stark durch unser Umfeld geprägt werden. Alle Menschen, nicht nur Lehrkräfte, haben Stereotype; sie helfen uns, unsere soziale Umwelt zu kategorisieren und zu ordnen.

Um die Stereotype gegenüber Kindern mit Förderbedarf zu erfassen, wurden Lehramtsstudierende mithilfe eines Fragebogens befragt. Sie sollten anhand einer Skala von 1 (nicht zutreffend) bis 6 (sehr zutreffend) bewerten, wie stark bestimmte Eigenschaften auf verschiedene Schülergruppen zutreffen.

Schell: Unser Fokus lag auf diesen drei Gruppen, da es sich um relativ große Gruppen von Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf handelt. Für Lehrkräfte an Regelschulen ist es wahrscheinlich, dass sie im Laufe ihrer Karriere ein Kind mit einem solchen Förderbedarf unterrichten werden.

Tatsächlich ist es jedoch nicht so einfach, konkrete Zahlen anzugeben, wie viele Schülerinnen und Schüler jeweils betroffen sind. Bezogen auf Autismus geht man davon aus, dass circa ein Prozent aller Kinder autistisch sind, diese Angaben schwanken aber je nach Quelle. In den letzten Jahren ist die Anzahl der Autismusdiagnosen eher gestiegen, was hauptsächlich auf bessere Diagnostik und mehr Sensibilität für Autismus zurückzuführen ist. Dyslexie betrifft neun bis zwölf Prozent der Kinder. Das Down-Syndrom tritt bei 0,126 Prozent aller Kinder auf, was bedeutet, dass im Durchschnitt ein Kind von tausend mit Down-Syndrom geboren wird. Obwohl dies nach wenigen Kindern klingt, ist es bei der Anzahl an Kindern, die von einer Lehrkraft im Laufe ihrer Karriere unterrichtet werden, durchaus wahrscheinlich, dass sich darunter auch ein Kind mit Down-Syndrom befindet.

Schell: Bei autistischen Schülerinnen und Schülern zeigt unsere Studie, dass sie als sehr intelligent und akademisch leistungsstark eingeschätzt werden, aber auch als eher kalt und sozial wenig kompetent. Schülerinnen und Schüler mit Down-Syndrom wurden stereotyp als wenig intelligent, aber sehr warmherzig und sozial kompetent gesehen. Und Schülerinnen und Schüler mit Dyslexie wurden stereotyp als wenig intelligent und faul gesehen. Daneben haben wir für letztgenannte Gruppe weniger starke Stereotype gefunden als bei den anderen beiden Gruppen.

Schell: Stereotype könnten eine Art Teufelskreis lostreten, den sogenannten Pygmalioneffekt. Dieser besagt, dass Einstellungen wie zum Beispiel Stereotype das Verhalten von Lehrkräften gegenüber einem Kind beeinflussen, was wiederum das Kind in seiner schulischen Entwicklung beeinflussen kann. Beispielsweise könnte eine Lehrkraft ein Kind mit Down-Syndrom oder Dyslexie stark unterschätzen, was den Lernerfolg, das Selbstbild und die Motivation des Kindes stark negativ beeinflussen kann. Das könnte wiederum dazu führen, dass das Kind tatsächlich schlechte Leistungen zeigt. Stereotype können die schulische und soziale Entwicklung der betroffenen Kinder sowie ihr psychisches Wohlbefinden somit maßgeblich beeinträchtigen.

Schell: In erster Linie ist es wichtig, Lehrkräfte und Lehramtsstudierende für das Thema zu sensibilisieren und ihnen die Möglichkeit zu geben, über eigene Stereotype und Wege zu reflektieren, um deren Einfluss zu minimieren. Zudem fehlt es oft an ausreichendem Wissen sowie an Kontakt mit den jeweiligen Gruppen von Schülerinnen und Schülern, um Stereotype abzubauen. Beides sollte bereits Teil des Studiums, zum Beispiel in Form von praktischen Seminaren sein, aber auch immer wieder in Form von Fortbildungen aufgegriffen werden.

Schell: Die Ergebnisse der Studie verdeutlichen, dass die Lehrkräftebildung auf die Sensibilisierung für Stereotype und andere kognitive Verzerrungen eingehen sollte. Zudem sollten Lehramtsstudierende praxisnah im Umgang mit heterogenen Lerngruppen geschult werden, um stereotype Denkmuster abzubauen. In unserem Forschungsprojekt haben wir im Anschluss an die Studie Seminare entwickelt und untersuchen aktuell, inwieweit sich diese eignen, um solche Denkmuster abzubauen.

Schell: Schulleitungen spielen eine zentrale Rolle, da sie die Kultur einer Schule maßgeblich beeinflussen können. Sie können durch gezielte Maßnahmen wie beispielsweise dem Schaffen einer Arbeits- oder Steuergruppe, Elternarbeit und natürlich auch dem eigenen Umgang mit dem Kollegium Impulse setzen, um ein schulisches Umfeld zu schaffen, in dem sich alle Schülerinnen, Schüler und Lehrkräfte akzeptiert und wohl fühlen.

Schell: Ich würde ihnen raten, sich mit den eigenen Vorstellungen und Stereotypen kritisch auseinander zu setzen. Gleichzeitig macht es niemanden zu einem schlechten Menschen oder zu einer schlechten Lehrkraft, Stereotype zu haben. Wichtig ist, sich darüber im Klaren zu sein und die eigenen Stereotype zu hinterfragen. Hier kann es helfen, sich mehr mit den sozialen Gruppen auseinanderzusetzen und differenziertes Wissen anzueignen, aber auch sich mit anderen auszutauschen und sich gegenseitig Feedback zu geben.