„Wer Leistung will, muss Sinn anbieten.“

Margret Rasfeld: Wir wissen aus der Hirnforschung, dass wir nur durch Begeisterung wirklich gut lernen. Wenn uns etwas emotional berührt, vergessen wir das Gelernte auch nicht so schnell wieder. Deshalb ist das Bulimie-Lernen auch so fatal, weil die Schule den Kindern ihre Begeisterung und Lernfreunde nimmt.

Rasfeld: Ich glaube nicht, dass wir an diesen Punkt kommen. Mathematik würden Kinder und Jugendliche zum Beispiel am besten lernen, wenn sie ein Haus bauen, aber ich glaube nicht, dass wir davon wegkommen, dass solche Basics im Stundenplan stehen. Aber auch hier kann man ansetzen. Wenn Schülerinnen und Schüler selbstbestimmt lernen, mal mit Kreativaufgaben und mal im Team arbeiten und selbst entscheiden, wann sie einen Test schreiben, dann nimmt das viel Angst und Druck aus der Situation und die Selbstbestimmung fördert zusätzlich die Motivation. Die Kinder wollen ja auch etwas leisten, aber wer Leistung will, muss Sinn anbieten. Lernen braucht Begeisterung, Begeisterung braucht Bedeutsamkeit, Bedeutsamkeit braucht Sinn. Diese Sinnentleerung der Schule angesichts der Sinnsuche der jungen Leute ist das eigentliche Problem. 

Rasfeld: Die Kinder und Jugendlichen müssen an erster Stelle stehen, nicht der Stoff. Nach dem Lockdown war in vielen Schulen und auch in der Presse von der „verlorenen Generation“ die Rede, weil Schülerinnen und Schüler Stoff verpasst haben. Sie haben aber noch viel mehr verpasst als Unterrichtsstoff und nur wenige Schulen haben nach den Bedürfnissen ihre Schülerinnen und Schüler gefragt. In den meisten Schulen ging es schlicht darum, Stoff nachzuholen und genügend Noten vorweisen zu können. Bei vielen Eltern hält sich auch der Gedanke, dass es einem Kind automatisch gut geht, wenn es ein Einser-Zeugnis hat.

Die Zeit für Noten ist im 21. Jahrhundert aber eindeutig vorbei. Der gesamtgesellschaftliche Haltungswandel geht von einem „Höher, schneller, weiter“ und einer Konkurrenzhaltung über in ein kollaboratives Arbeiten und Leben. Noten schüren weiterhin Vergleiche und Konkurrenz. Wenn Schülerinnen und Schüler mit einem Einser-Abitur von der Schule abgehen und ihre Leistung immer noch als zu schlecht empfinden, dann ist etwas grundsätzlich falsch gelaufen. Dabei haben wir mit individualisierten und stärkenden Feedbacks oder Portfolios bereits gute Alternativen zu Noten. Das Problem ist, dass sich Lehrkräfte und Eltern nach wie vor stark an Noten klammern.

Rasfeld: Es wäre wichtig, eine Aufklärungswelle in der Elternschaft auszulösen. Viele Eltern halten Noten für unverzichtbar. Wenn wir aber zum Beispiel auch Unternehmerinnen und Unternehmer über die Rolle von Noten zu Wort kommen lassen oder darüber, was es bedeutet, wenn Jugendliche mit Fehlerangst in den Beruf starten, stößt man von der Grundschule bis ins Gymnasium auf offene Ohren.

Margret Rasfeld: Mit dem Real-Labor haben wir die friedliche Bildungsrevolution ausgerufen. Es geht nicht darum, das Bestehende zu optimieren, sondern um einen Systemwechsel, wie er in Leipzig schon einmal stattgefunden hat. Diesen Geist spüren wir in der Stadt noch immer. Das Real-Labor ist ein Ort, an dem Menschen zusammenkommen können, um sich über Schule und Zukunft zu informieren, an dem sie Angebote wie den „Frei Day“ kennenlernen und sich in Cafés und Diskussionsrunden austauschen können. Der Einbezug der Kunst ist wichtig, um den Wandel körperlich erfahrbar zu machen. 

Rasfeld: Es ist schwierig mit diesem Thema an die Bildungspolitik heranzukommen, weil es schnell auf dem Tisch des Familienministeriums landet. Das stellt dann 10 Millionen Euro für Mental Health Coaches an Schulen bereit und schon ist das Thema wieder vom Tisch. Wir wollen im Real-Labor gezielt Kinder und Jugendliche mit Menschen aus der Bildungspolitik zusammenbringen. Der Austausch ist wichtig und wie ein Manager mir einmal gesagt hat gilt die Aussage: „Wenn ich einem Kind in die Augen schaue, kann ich nicht mehr beliebig sein.“

Rasfeld: Gerade jetzt ist die Zeit für eine Veränderung. Im Lockdown haben viele Lehrkräfte gesagt, dass sie Lernformate ausprobiert haben, die sie sich und den Schülerinnen und Schülern davor nicht zugetraut hätten und die erstaunlich gut funktioniert haben. An diese Haltung müssen wir uns zurückerinnern. Denn die Umstellung ist erst einmal ein Mut-, Kraft- und Zeitaufwand, aber die Lehrkräfte gehen gestärkt daraus hervor. In der neuen Lernkultur arbeiten die Schülerinnen und Schüler selbstorganisiert. Lehrkräfte müssen sich somit nicht mehr jeden Abend überlegen, wie sie den Unterricht vorbereiten und welche Arbeitsblätter sie kopieren. Lehrkräfte werden zu Begleiterinnen und Begleitern, die Kinder und Jugendlichen zur Seite stehen, wenn sie Fragen haben. Das ist etwas ganz anderes als der Dauerstress, den Lehrkräfte erleben, wenn sie eine Klasse ruhig halten müssen. Und das fördert wiederum die psychische Gesundheit – sowohl für die Schülerinnen und Schüler als auch für die Lehrkräfte.

Und auch um gegen den Lehrkräftemangel vorzugehen, muss sich etwas ändern. In den Ministerien hält sich der Gedanke, dass durch mehr Studienplätze und mehr Professorenstellen automatisch mehr Lehrkräfte an die Schulen kommen, aber damit sich mehr Studierende für die Schule entscheiden, muss sich das System ändern.

Rasfeld: Abschaffung der Noten, mindestens bis Klasse 9 und mehr Autonomie für Schulen.