NRW-Talentscouting: „Ein starkes Instrument zur Stärkung der Bildungsgerechtigkeit“

Irena Pietrzyk: In der Studie haben wir gezeigt, dass das Programm die Studienaufnahme von Abiturientinnen und Abiturienten, deren Eltern nicht studiert haben, deutlich erhöht. Werden diese Abiturientinnen und Abiturienten ohne akademischen Hintergrund von professionellen Talentscouts beraten, nehmen 64 Prozent von ihnen ein Studium auf. Wenn die Schülerinnen und Schüler hingegen nicht am Programm teilnehmen, sind es lediglich 56 Prozent, die ein Studium aufnehmen. Entsprechend erhöht das Programm die Studienaufnahme um 8 Prozentpunkte. Das Programm erfüllt damit deutlich das Ziel, insbesondere Personen ohne akademischen Hintergrund bei ihrem Weg an die Hochschulen zu unterstützen.  

Dr. Melinda Erdmann: Fragen wir Studienabbrecherinnen und -abbrecher nach ihren Abbruchgründen, finden wir unter den Antworten häufig Gründe wie enttäuschte Erwartungen, schwindende Motivation und mangelhafte Studienleistungen. Die Ursache dieser Probleme sind häufig falsche Vorstellungen über die Studieninhalte, Studienanforderungen und Berufsperspektiven, die ein bestimmtes Studium mit sich bringt. Die Talentscouts verfolgen deshalb nicht nur das Ziel, die Studienaufnahme von Schülerinnen und Schüler ohne akademischen Hintergrund zu erhöhen, sondern auch die Schülerinnen und Schüler dabei zu unterstützen, den für sie passenden Bildungsweg nach der Schule zu finden. Um dies zu erreichen wird gemeinsam mit den Schülerinnen und Schüler geschaut, welche Berufe und Studienprogramme zu ihren Interessen passen. Dies geschieht sowohl innerhalb der Beratungsgespräche als auch beispielsweise durch Besuche von Hochschulen und einen Austausch mit Personen aus den angestrebten Berufsfeldern. Unsere Ergebnisse zeigen, dass diese Passung zwischen Studienwahl und Interessen durch das Programm erhöht wird. Zwar liegen uns noch keine empirischen Daten zum weiteren Studienverlauf vor, aber aufgrund der besseren Passung halten wir es für wahrscheinlich, dass NRW-Talentscouting auch bezüglich des Studienerfolgs eine positive Wirkung entfaltet und dem Studienabbruch präventiv entgegenwirkt.   

Pietrzyk: In der von uns untersuchten Gruppe sehen wir nicht nur, dass Abiturientinnen und Abiturienten ohne akademischen Hintergrund basierend auf der Beratung zu 8 Prozentpunkten häufiger ein Studium aufnehmen. Wir beobachten zudem, dass sich Abiturientinnen und Abiturienten, deren Eltern studiert haben, nach der Beratung zu 7 Prozentpunkten häufiger für eine berufliche Ausbildung entscheiden. 

Durch diese entgegengesetzte Wirkung des Programms auf verschiedene soziale Gruppen wird der soziale Unterschied zwischen Abiturientinnen und Abiturienten mit und ohne akademischen Hintergrund in der Studienaufnahme um rund 70 Prozent reduziert. Denn ohne Beratung liegt der soziale Unterschied in der Studienaufnahme in unserer Untersuchungsgruppe bei 21 Prozentpunkten, mit Beratung hingegen nur noch bei 6 Prozentpunkten. Die Entscheidung, ein Studium aufzunehmen, wird also aufgrund der Beratung deutlich von der sozialen Prägung durch die elterlichen Bildungsabschlüsse entkoppelt.
Interessanterweise wird durch diese Entkopplung zwischen dem sozialen Hintergrund und den gewählten Bildungswegen tendenziell auch die Passung zwischen der Studienentscheidung und den akademischen Potentialen verbessert. Denn innerhalb der Gruppe von Abiturientinnen und Abiturienten ohne akademischen Hintergrund sind es tendenziell die eher leistungsstärkeren Personen, die durch das Programm zu einer Studienaufnahme motiviert werden. In der Gruppe von Abiturientinnen und Abiturienten, deren Eltern studiert haben, sind es hingegen eher leistungsschwächere Personen, die sich aufgrund einer Programmteilnahme für eine berufliche Ausbildung entscheiden. Da eine berufliche Ausbildung durchaus gute Chancen auf einen sicheren und gut bezahlten Arbeitsplatz bieten kann, kann diese Entscheidung insbesondere für leistungsschwächere Personen, denen das Studium möglicherweise schwerfallen würde, sehr positiv sein. 
 

Pietrzyk: Bei dem Programm handelt es sich um eine intensive Beratung durch professionelle Talentscouts. Die Beraterinnen und Berater, die an den am Programm teilnehmenden Hochschulen angestellt sind, verfügen in der Regel über eine Hochschulausbildung und über Erfahrungen in der professionellen Beratung von Schülerinnen und Schülern. Zudem nehmen sie an speziellen Fortbildungen teil, die vom NRW-Zentrum für Talentförderung angeboten werden. In den letzten Jahren vor Erwerb des (Fach-)Abiturs werden Schülerinnen und Schüler von diesen Talentscouts an ihrer Schule zu nachschulischen Bildungsalternativen und zu allen Fragen, die rund um diese Bildungsentscheidung entstehen, individuell beraten. Im Unterschied zu ArbeiterKind.de handelt es sich also beim NRW-Talentscouting nicht um eine Unterstützung durch etwas ältere peers, sondern um Unterstützung durch professionell ausgebildete Erwachsene. In beiden Programmen wird auf den Aufbau einer vertrauensvollen und wertschätzenden Beziehung großen Wert gelegt. Bei ArbeiterKind.de gibt es ein etwas älteres Vorbild, an dem sich eine jüngere Person, die mit ähnlichen Herausforderungen konfrontiert ist, orientieren kann. Beim NRW-Talentscouting kann dagegen eine umfassende und individuell passgenaue Expertise zu nachschulischen Bildungsalternativen und zu Finanzierungsmöglichkeiten zur Verfügung gestellt werden. Insofern können sich beide Programme sehr gut ergänzen, weil junge Erwachsene je nach Lebenslage unterschiedliche Arten der Unterstützung benötigen. Auch eine Ergänzung durch das Deutschlandstipendium ist möglich. Im Rahmen dieses Stipendiums werden besonders talentierte Studierende mit 300 Euro monatlich unterstützt. 

Erdmann: Um die Wirkung des Programms zu untersuchen, haben wir Schülerinnen und Schüler aus der Oberstufe eineinhalb Jahre vor dem Abitur per Zufall in zwei Gruppen aufgeteilt. Kurz danach wurden die Schülerinnen und Schüler der einen Gruppe zur Teilnahme am Programm eingeladen. Die zweite Gruppe diente uns als Vergleichsgruppe, da diese Schüler:innen keine Einladung erhielten. Seither sind nun vier Jahre vergangen, in denen wir die jungen Menschen aus beiden Gruppen jährlich zu ihren Bildungswegen befragt haben. Letztlich haben wir aufgrund des beschriebenen Vorgehens die Möglichkeit, die Bildungsverläufe zwischen Schülerinnen und Schülern, die am Programm teilgenommen haben, und Schülerinnen und Schülern, die nicht am Programm teilgenommen haben, zu vergleichen. Dieses Forschungsdesign wird randomisiert-kontrolliertes Design oder auch experimentelles Design genannt und ist den meisten Menschen aus der Medizin bekannt.

Der große Vorteil bei diesem Vorgehen ist, dass sich die Schülerinnen und Schüler in beiden Untersuchungsgruppen vor Beginn des Programms bei vielen Merkmalen sehr ähnlich sind. Die Unterschiede, die wir im weiteren Bildungsverlauf zwischen den Gruppen vorfinden, können wir somit auf die Programmwirkung zurückführen. Solche Studien sind recht aufwändig, daher findet dieses Vorgehen in Deutschland zur Untersuchung der Wirkung von Programmen auf Bildungsentscheidungen bislang eher selten Anwendung. Wir hoffen aber darauf, dass sich solche Studien auch in Deutschland weiter etablieren, weil damit Rückschlüsse auf Wirkungen von Maßnahmen besonders verlässlich sind. 

Erdmann: Grundsätzlich wird in der Bildungspolitik der Programmevaluation eine große Bedeutung beigemessen. Bei vielen Förderlinien wird eine prozessbegleitende Evaluation verlangt – also eine Evaluation, während derer die Untersuchungsteilnehmerinnen und -teilnehmer noch an der Maßnahme teilnehmen. Das ist zwar prinzipiell sinnvoll, sollte aber durch die Betrachtung längerfristiger Effekte erweitert werden. Zahlreiche Erfolgsindikatoren von bildungspolitischen Maßnahmen lassen sich erst nach einer gewissen Zeit messen, was zu selten bedacht wird. Im schlimmsten Fall führt dies zu falschen Schlüssen, wenn die Wirkungsmessung zu früh beendet wird. Die Ergebnisse der Studie zum NRW-Talentscouting sind dafür ein gutes Beispiel. So haben wir erst eineinhalb Jahre nach dem Schulabschluss der jungen Menschen einen positiven Effekt auf die Studienaufnahme beobachtet. Der Grund hierfür ist, dass das Programm vor allem die Studienaufnahme der Schülerinnen und Schüler, die nicht sofort nach dem Abitur ein Studium aufgenommen haben, fördert. Hätten wir bereits damals aufgehört, die jungen Erwachsenen zu befragen, hätten wir fälschlicherweise angenommen, dass das Programm keine positive Wirkung auf die Studienaufnahme zeigt. Allerdings ist der lange Atem, den das Ministerium für Kultur und Wissenschaft NRW bei der Förderung unserer Studie bewiesen hat, eher eine Ausnahme in der Bildungspolitik. 

Pietrzyk: Unseren Ergebnissen folgend ist NRW-Talentscouting ein starkes Instrument zur Stärkung der Bildungsgerechtigkeit beim Übergang in das Studium. Wie wir sehen, senkt das Programm die Bildungsungleichheit am Übergang in das Studium um rund 70 Prozent. 

Weil die Beratung zugleich auch die Passung zwischen den gewählten Bildungswegen und dem akademischen Leistungsniveau erhöht, vermuten wir aktuell, dass sich die Bildungsentscheidungen, zu denen die jungen Erwachsenen durch das Programm motiviert werden, für sie auch langfristig als positiv erweisen. Vor dem Hintergrund unserer Forschung erscheint es daher sinnvoll, über eine Ausweitung des Programms nachzudenken – auch über die Grenzen von Nordrhein-Westfalen hinaus. Gleichwohl darf nicht vergessen werden, dass die Frage, ob ein Studium aufgenommen werden soll, nicht die einzige Entscheidung im Bildungsverlauf ist. Nach der Grundschule gehen Schülerinnen und Schüler auf eine weiterführende Schule. Welche Schule gewählt wird, hängt in Deutschland ganz maßgeblich von den elterlichen Bildungsabschlüssen ab. Auch wenn es sehr positiv ist, Bildungsgerechtigkeit unter Abiturientinnen und Abiturienten zu stärken, sollte die Politik die Situation von Schülerinnen und Schülern auf der Hauptschule bzw. an den neu entstandenen kombinierten Schulen aus Haupt- und Realschule nicht aus dem Blick verlieren. Deutschland ist eines der wenigen Länder, in denen zu einem so frühen Zeitpunkt im Bildungsverlauf Schülerinnen und Schüler auf strikt voneinander getrennte Schulformen verteilt werden. Da diese institutionelle Trennung der weiterführenden Schulen die Forderung nach Bildungsgerechtigkeit ganz erheblich unterläuft, sollte eine Politik, die auf Gerechtigkeit ausgerichtet ist, neue und zeitgemäße institutionelle Lösungen finden.