„Fünfmal in der Woche, 15 Minuten sind besser als einmal pro Woche eine Schulstunde“

Prof. Dr. Michael Becker-Mrotzek: Unter Basiskompetenzen verstehe ich zunächst, dass Schülerinnen und Schüler zuhören können und eigene Ideen mündlich ausdrücken, sowie Texte flüssig lesen und schreiben können. Diese Kompetenzen sind für die Schule deswegen so wichtig, weil ohne diese Fähigkeiten die Teilnahme am Unterricht in praktisch allen Fächern gefährdet ist.

Becker-Mrotzek: Diese drei Kompetenzbereiche decken nicht alles ab. Aber es sind diejenigen, die sich am einfachsten operationalisieren lassen. Das Schreiben im Sinne der Textproduktion ist wesentlich aufwändiger zu erheben und auszuwerten als zum Beispiel die Orthografie, bei der wir klare Regeln haben. Die Beurteilung von Schülertexten schwankt dagegen, stark, wie wir seit vielen Jahren wissen und es wäre ein erheblicher Aufwand für die Auswertung erforderlich. Insofern erfassen die Bildungsstandards nicht alle relevanten Bereiche, aber wichtige.

Becker-Mrotzek: Die Förderung, die wir für diejenigen Kinder und Jugendlichen benötigen, die an den Mindeststandards scheitern, muss systematisch sein, das wissen wir sehr gut. Das heißt, die Maßnahmen müssen zunächst einmal über einen längeren Zeitraum angelegt sein. Ebenfalls wichtig ist, dass die Fördermaßnahmen kurze, trainingsförmige Einheiten umfassen – besser fünfmal in der Woche 15 Minuten als einmal pro Woche eine ganze Schulstunde. Das ist wie beim Ausdauertraining. Auch dort ist das Ergebnis besser, wenn man regelmäßig trainiert, als sich einmal zu übernehmen. Daneben spielt die Strukturierung der Fördermaßnahme eine zentrale Rolle: Die Schülerinnen und Schüler müssen wissen, was sie tun sollen, und sie brauchen eine schnelle Rückmeldung, ob das, was sie gemacht haben, passt oder nicht passt.

Becker-Mrotzek: Es gibt für einzelne Bereiche mittlerweile gute Diagnostika, was zeigt, dass wir nach Pisa 2000 in diesem Bereich doch eine Menge gemacht haben. Es gibt gute Leseförderprogramme, die sowohl die Leseflüssigkeit verbessern, als auch Lesestrategien vermitteln. Dazu zählen die Lautlese-Tandems für die Leseflüssigkeit, aber auch Fördermaßnahmen wie das Programm Textdetektive, um Lesestrategien auszubilden.

Becker-Mrotzek: Die Maßnahmen, von denen ich gerade gesprochen habe, sind nicht unbedingt individuelle Maßnahmen. Bestimmte Maßnahmen können in der Grundschule mit der gesamten Klasse durchgeführt werden, weil sie letztlich allen Kindern zugutekommen. Zum Beispiel profitieren von Lese-Tandems sowohl die lesestarken wie auch die leseschwachen Kinder. Bei anderen Maßnahmen kann es zielführend sein, die Förderung mit zwei Klassen zum selben Zeitpunkt durchzuführen und die Schülerinnen und Schüler dabei zu mischen. Es geht für die einzelne Schule darum, das organisatorische Modell zu finden und umzusetzen, das zu den jeweiligen Anforderungen passt.

Becker-Mrotzek: Zunächst braucht es ein Grundverständnis dafür, wie Lesen und Schreiben funktionieren, damit man einschätzen kann, wo Probleme liegen können. Das ist kein Hexenwerk. Besonders, da viele Fördermaßnahmen materialgestützt sind, die Schülerinnen und Schüler also Aufgabenhefte haben, die nachvollzogen werden können, und Lehrkräfte Skripte an die Hand bekommen, worauf sie in den einzelnen Stunden achten sollten. In solche Maßnahmen kann man sich relativ schnell einfinden. Aber diese machen nur einen kleinen Teil des Unterrichts aus, einen wichtigen zwar, aber Lehrkräfte müssen auch in der Lage sein, im Unterricht anschließend darauf einzugehen. Und das lässt sich natürlich nicht kurzfristig vermitteln. Hier zeigt sich dann, wie nachhaltig die Basiskompetenzen im Unterricht verankert werden.

Becker-Mrotzek: Schulleitungen spielen eine ganz wichtige Rolle. Im Grunde ist die Sicherung von Basiskompetenzen eine Aufgabe der Schul- und Unterrichtsentwicklung. Viele Fördermaßnahmen wie das „Förderband“ können per definitionem nicht von einer Lehrkraft allein durchgeführt werden, sondern bedürfen des gesamten Kollegiums. Die Lehrkräfte müssen sich darauf verständigen, wie oft die Maßnahme durchgeführt wird, über welchen Zeitraum, welches Material und welche Diagnostika dabei zum Einsatz kommen. Zur Aufgabe von Schulleitungen gehört es, solche Prozesse zu moderieren und Teams, die Fördermaßnahmen anbieten wollen, entsprechend zu unterstützen. Zudem tagen sie die Verantwortung, auch externe Unterstützung, zum Beispiel durch das Landesinstitut, ins Haus zu holen. 

Becker-Mrotzek: In unseren Materialien arbeiten wir zum Beispiel mit regelmäßigem Feedback. Um es an einem konkreten Beispiel festzumachen, gehört zur Schreibflüssigkeit, dass Schülerinnen und Schüler Texte flüssig abschreiben können. Die Kinder können dann Woche für Woche überprüfen, wie viele Wörter sie in einer bestimmten Zeit abschreiben können. Die Erfolgskurve geht hier in der Regel nach oben. Das können Lehrkräfte wiederum für die gesamte Klasse auswerten und sehen, wie die Leistungsentwicklung in den unterschiedlichen Bereichen nach oben geht. Und jede Schülerin und jeder Schüler sieht auch direkt selbst, dass sie oder er sich verbessert. Das ist für die Motivation ganz wichtig.