„Jede Lehrkraft sollte zum Thema Mehrsprachigkeit fortgebildet werden“

Prof. Dr. Hans-Joachim Roth: Dass man gezielt überlegt, wie man die Mehrsprachigkeit im Unterricht nutzen könnte. Zum Beispiel, indem man bei der Unterrichtsplanung genau überlegt, wann die Familiensprache der Schülerinnen und Schüler eine Rolle spielt und wann Deutsch. Das auszuloten, wie das funktionieren kann, da gibt es noch viel Forschungsbedarf. Man kann ja nicht von den Lehrkräften erwarten, dass sie jede Sprache ihrer Schüler und Schülerinnen sprechen, aber trotzdem kann man die Sprachen in den Unterricht integrieren.

Roth: Man kann zum Beispiel bei einer Gruppenarbeit den Schülerinnen und Schülern anbieten, dass sie in der Gruppenphase auch in ihrer Herkunftssprache arbeiten können. Und wenn es dann an das Vorstellen der Ergebnisse geht, wechseln sie ins Deutsche. Dann ist es für die Lehrkräfte ja auch relativ leicht zu erkennen, was sie vorher gemacht haben.

Roth: Weil es mittlerweile wissenschaftlich erwiesen ist, dass, wenn man die Herkunftssprache in den Unterricht systematisch einbezieht, dann die gesamte Sprachentwicklung und die Leistungsentwicklung positiv beeinflusst wird. Insgesamt kann man sagen, wir sind über den Punkt hinaus, dass Mehrsprachigkeit schadet. Voraussetzung ist, dass es systematisch geschieht und das über einen langen Zeitraum.

Roth: Ja, an einigen Ausbildungsstandorten spielt das ja auch schon eine Rolle in der Lehramtsausbildung, aber es ist lange noch kein Standard. Aber eigentlich müsste es Standard sein, wenn man überlegt, dass mittlerweile über die Hälfte der Kinder im Grundschulalter mit mehr als einer Sprache aufwächst. Fortbildungen zu diesem Thema werden bei uns auch stark nachgefragt. In einer idealen Welt sollte jede Lehrkraft zum Thema Mehrsprachigkeit fortgebildet werden.

Roth: Etwa, wie eine mehrsprachige Entwicklung abläuft und was man in welchem Alter oder Stadium erwarten kann. Mit ein paar Mythen und Vorurteilen müsste man auch aufräumen. Es gibt zum Beispiel noch den Mythos, dass jemand besonders intelligent wird, wenn er mehrsprachig aufwächst. Weder das noch das Gegenteil ist der Fall. Und grundsätzlich geht es darum, mit Lehrkräften an ihrer Haltung zu arbeiten, wie es möglich ist, mit Kindern und Jugendlichen Unterricht zu machen in einer Sprache, die die Lehrkraft nicht spricht.

Es hält sich auch der Mythos, dass Mehrsprachigkeit ein behindernder Faktor für die Entwicklung von Kindern ist. Früher wurde es als Krankheit betrachtet, und es gibt immer wieder Kontexte, in denen Kinder mit bestimmten Dingen Schwierigkeiten haben, dass dann gesagt wird ‚Ach ja, der oder die wächst ja auch zweisprachig auf. Dann ist das ja kein Wunder.‘ Dabei ist es meist richtiger, nach einer anderen Ursache suchen, weil die Mehrsprachigkeit oft gar nichts damit zu tun hat. Wenn Mehrsprachigkeit allein zu Förderentscheidungen führt, dann hilft man den Kindern damit meist nicht.

Roth: Für viele Lehrkräfte dürfte der Methodenpool auf unserer Website sehr interessant sein. Das Angebot entwickeln wir auch immer weiter. Da gibt es auch Infos zum Thema Schreibförderung und ähnlichen Fragestellungen, aber auch speziell zum Thema Mehrsprachigkeit. Wir haben mittlerweile so viele Angebote auf der Seite, dass wir ein Sortiersystem entwickelt haben, um Nutzern die Orientierung zu erleichtern.

Roth: Wir haben gerade eine große Review-Studie zum sprachsensiblen Fachunterricht durchgeführt. Da wurde zum Beispiel herausgestellt, dass die Methode „Scaffolding“ wirksam ist. Ich denke, dass den meisten Fachlehrerinnen und Fachlehrern heute klar ist, dass es nicht nur Sache des Deutschunterrichts ist, dass mehrsprachige Kinder in der Schule gut zurechtkommen. Die Art und Weise, wie man sprachlich agiert, ist auch für den Fachunterricht wichtig, da hat sich schon eine Menge getan. Nur die Methoden, wie man so etwas im Detail umsetzt, kennen noch nicht alle.

Roth: Es ist gut für Schulleitungen, wenn im Kollegium erstmal Konsens darüber herrscht, dass das Thema wichtig ist. Dann braucht es genügend Zeit, in der sich die Lehrkräfte über die Umsetzung Gedanken machen können und dabei idealerweise erkennen, welchen Nutzen sie selbst davon haben. Danach kann man ein Team bilden, das zum Beispiel Websites wie unsere zu dem Thema abgrast. Ich würde nicht einzelne Lehrkräfte, die supermotiviert sind, das alleine machen lassen. Man braucht ein Team, das dafür auch Zeit bekommt und dann allen seine Ergebnisse vorstellt, so dass sich alle mitgenommen fühlen. Das Team sollte auch Zeit bekommen, sich in seiner Region zu orientieren, um herauszufinden, ob sich an einer Uni in der Nähe beispielweise jemand gut mit Mehrsprachigkeit auskennt. Und bei den Studierenden, die sich für Praktika bewerben, könnte man gezielt schauen, welche sprachlichen Ressourcen die Bewerber und Bewerberinnen mitbringen, und wer deshalb gut zur Schule passt.